Simulado: Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais - Exercícios com Gabarito

1Questão 57105. Pedagogia, PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais, Ensino Médio

A avaliação prevista nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) é compreendida como:

a) instrumento que possibilita ao professor tomar consciência dos avanços, dificuldades dos alunos, ação que possibilita verificar que processo de ensino e aprendizagem em momentos específicos caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.
b) tarefa do professor que pode ser realizar por meio de: análise das produções dos alunos e atividades específicas
c) como um conjunto de ações que tem a função de classificar, sustentar e orientar as políticas de intervenção no processo de ensino aprendizagem dos sistemas de ensino.
d) oportunidades oferecidas aos professores para analisarem e adequarem as situações didáticas propostas no processo de ensino aprendizagem dos alunos.
e) elemento integrador entre a aprendizagem e o ensino; conjunto de ações cujo objetivo é o ajuste e a orientação da intervenção pedagógica para que o aluno aprenda da melhor forma; conjunto de ações que busca obter informações sobre o que foi aprendido e como; elemento de reflexão contínua para o professor sobre sua prática educativa.

2Questão 57106. Pedagogia, PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais, Ensino Médio

Leia o fragmento a seguir.

“A construção do conhecimento geográfico pressupõe a escolha de um corpo conceitual e metodológico capaz de satisfazer os objetivos da disciplina. Para isso, a geografia usa conceitos-chave como instrumentos capazes de realizar uma análise científica do espaço"".
PCN do Ensino Médio, Geografia, 1999.

De acordo com o texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, assinale a opção que apresenta os conceitos-chave da Geografia.

a) Espaço, globalização, território, região e paisagem.
b) Paisagem, lugar, território, territorialidade, escala, globalização, técnica e redes.
c) Espaço, lugar, território, escala, tempo e redes.
d) Lugar, posição, situação, extensão, sítio, escala, região e território.
e) Paisagem, espaço, conexão, redes, ideologia, globalização e escala.

3Questão 57107. Pedagogia, PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais, Ensino Médio

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, espera-se que os alunos do Ensino Fundamental construam um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados à Geografia, os quais lhes permitam alcançar alguns objetivos. As opções a seguir constituem objetivos gerais da Geografia para o Ensino Fundamental, à exceção de uma. Assinale-a.

a) Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações.
b) Realizar experimentos científicos e intervenções que visem melhorar as condições de vida dos habitantes locais.
c) Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informação sobre o espaço geográfico.
d) Saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar os fenômenos geográficos.
e) Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-a como um direito.

4Questão 57108. Pedagogia, PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais, Ensino Médio

Os PCN+ (2002) defendem que “[...] a competência textual não pode prescindir do estabelecimento de relações entre os recursos expressivos presentes em um texto e os efeitos de sentido que provocam no leitor. Considerando-se que os recursos expressivos utilizados por um autor provêm das escolhas que opera nos elementos oferecidos pela língua, pode-se propor, como procedimento de leitura, intrinsecamente ligado aos mecanismos gramaticais, que se avalie a propriedade do uso de recursos semânticos na estratégia argumentativa do autor”.

Qual das habilidades da BNCC Língua Portuguesa Ensino Fundamental seria contemplada em um trabalho que priorizasse o trecho grifado no excerto dos PCN+?

a) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.
b) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, entre outras.
c) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).
d) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
e) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente.

5Questão 57109. Pedagogia, PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais, Ensino Médio

O ensino e a aprendizagem de conteúdos da Arte colaboram para a formação do cidadão e buscam a igualdade de participação e compreensão sobre a produção nacional e internacional de arte. O conjunto de conteúdos apresentados nos Parâmetros Curriculares Nacionais está articulado dentro do contexto de ensino e de aprendizagem em três eixos norteadores: a produção, a fruição e a reflexão. É correto afirmar que a fruição refere-se

a) ao fazer artístico e ao conjunto de questões a ele relacionadas, no âmbito do fazer do aluno, no desenvolvimento das aulas.
b) ao produto apresentado pelo conjunto de artistas populares, representantes das comunidades, trabalhados pelo professor em sala de aula.
c) à construção de conhecimento referente ao aprofundamento de uma das modalidades artísticas, de acordo com o interesse do aluno.
d) ao desenvolvimento no aluno, de habilidade na execução de instrumento musical, por meio de projetos que a escola promove em parceria.
e) à apreciação significativa de arte e do universo a ela relacionado e contempla a produção histórico-social e a produção do aluno.

6Questão 57110. Pedagogia, PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais, Ensino Médio

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio entre os temas que devem ser abordados de maneira transversal dois deles são:

a) respeito ao idoso e educação para o trânsito.
b) direitos dos quilombolas e educação sexual.
c) economia familiar e integração informática.
d) direitos das mulheres e educação nutricional.
e) gravidez na adolescência e revolução digital.

7Questão 57111. Pedagogia, PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais, Ensino Médio

Transversalidade em educação é uma forma de organizar o trabalho didático, na qual alguns temas são integrados às áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. Com base nessa forma de organização do trabalho didático, foram estabelecidos os denominados Temas Transversais que devem ser desenvolvidos no currículo escolar brasileiro. Tendo como referência esses Temas Transversais, é correto afirmar que

a) favorecem o estudo de questões políticas relacionadas com a gestão da educação.
b) dizem respeito a questões relevantes exclusivamente das realidades locais.
c) pluralidade cultural e meio ambiente são dois dos temas estabelecidos.
d) ética, orientação educacional e saúde são temas transversais importantes.
e) N.D.A

8Questão 57112. Pedagogia, PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais, Ensino Médio

No Brasil, existem documentos oficiais que respaldam a realização de intervenções voltadas à educação sexual nas instituições educativas. Dentre esses documentos, destacam-se os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Considerando as orientações contidas especificamente no caderno intitulado "orientação sexual", a atuação do psicólogo escolar e educacional deve

a) partir da premissa de que o tema da sexualidade é mais amplo que as discussões sobre sexo, uma vez que a sexualidade consiste em uma expressão cultural pautada em parâmetros estabelecidos por cada sociedade para os comportamentos sexuais.
b) pautar-se na assertiva de que a orientação sexual é exercida primeiramente pelas famílias e, sendo assim, não cabe à instituição educacional abordar pontos de vista, valores e crenças diferentes dos instituídos no âmbito familiar.
c) priorizar um trabalho diretivo voltado à orientação sexual dos estudantes, valendo-se preferencialmente do aconselhamento individual de tipo psicoterapêutico, haja vista as dificuldades dos professores abordarem esse tema no âmbito pedagógico e coletivo.
d) evitar que o trabalho com o tema da sexualidade desperte curiosidades e interesses que levem à iniciação sexual precoce, na medida em que as primeiras vivências de prazer iniciam-se na puberdade, com a preparação do corpo para o sexo.
e) N.D.A

9Questão 57113. Pedagogia, PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais, Ensino Médio

O artigo 32 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece que o objetivo maior do ensino fundamental é o de propiciar a todos formação básica para a cidadania, a partir da criação na escola de condições de aprendizagem para:

I. o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II. a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III. o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV. o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (2000) foram formulados no sentido de organizar o currículo, com vistas à concretização desse objetivo e visando a construção de uma educação

a) autoritária.
b) democrática.
c) popular.
d) elitista.
e) domesticadora.

10Questão 57114. Pedagogia, PCNs: Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais, Ensino Médio

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte (2000), o conjunto de conteúdos de Arte está articulado, dentro do contexto de ensino e aprendizagem, em eixos norteadores, que estão articulados na prática, ao mesmo tempo que mantêm seus espaços próprios. Apreciar de forma significativa a arte e o universo a ela relacionado, contemplando a produção dos alunos e da produção histórico-social em sua diversidade, refere-se ao eixo:

a) produção.
b) observação.
c) fruição.
d) comunicação.
e) reflexão.

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